田慧生　中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师。1985年毕业于西北师范大学教育系，1988-1992年先后在西北师范大学、加拿大多伦多大学教育学院（OISE）攻读博士学位，获教育学博士。主要研究方向：教学论、课程论、教育实验及教育政策分析。 主要科研成果：曾参与教育部“普通高中新课程计划”研制等多项与教育决策相关的研究工作，主持、承担过多项国家级、部委级重点课题和国际合作项目，“九五”期间主持的全国教育科学规划教育部重点课题“活动教育与中小学素质发展实验研究”在中小学课堂教学改革领域产生了广泛影响。在国内外学术刊物发表论文80余篇，出版《教学环境论》、《教学论》、《活动教育引论》、《中国教育的现代化》、《课程新论》、《中小学课程教材改革与实验》等多部学术著作，主编教材文集30余部(册)，研究成果多次获奖。  
摘要：从中国大地上孕育并形成的张思中外语教学法，有着深刻的中国的历史文化背景和社会时代背景。在张思中外语教学法体系中，始终贯彻着坚持以人为本，注重个性发展、贯彻素质教育精神，注重能力养成、立足中国国情，突出实践第一的现代教育教学的基本理念，体现出完整性、科学性、创新性和民族性的特点。因此，张思中外语教学法产生了很大的实践效应。   

在刚刚过去的20世纪的神州大地上，教育教学改革与实验开展的如火如荼，涌现出一批推动和引领整个教育教学理论与实践走向时代潮流的改革先锋与思想流派。张思中外语教学法(简称张法)便是其中的典型代表。“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字方针，是张思中外语教学法的集中概括，也是张法的精髓。这个以人名命名的外语教学法，折射出明显的中国特色和中学教师的教学改革热情与教学研究能力。因此，科学地研究与分析张思中外语教学法的价值趋向与实践效应，对于认识和把握中国外语教学法的发展途径及新世纪中国外语教学法体系，以至了解中国普通教育学和教学论的改革与发展，具有重要的意义。
一、张思中外语教学法形成的背景
    任何一种思想、理论与流派的形成与发展，都有深刻的历史渊源、现实的需求及对未来发展的某种昭示。显而易见的是，从中国大地上孕育并形成的张思中外语教学法，必然首先依附中国的历史丈化背景和社会时代背景。
    (一)我国历史上优秀的教育教学思想与实践成果，是张思中外语教学法形
成的思想基础。
    1、孔子的“因材施教’’思想。孔子首创“因材施教”的教学原则与方法。“夫子教人，各因其才”，就是说，要根据学生的个别差异，有针对性地教学，才能促进学生的全面发展。张思中外语教学法中的“因材施教”，就是吸收了孔子的
上述思想。
    2、我国农村实行过的“复式教学”经验。“复式教学”是我国广大农村，特别是贫困地区小学曾一度实行的不同年级同班授课的教学组织形式。张思中外语教学法从中受到启示，并将它引到城市中学的外语教学实践中，创造出外语同堂分组复式教学法。
    3、祁建华的“速成识字法”。解放初，张思中参加了祁建华的教育速成识字法教师培训班，成效明显。后来，张思中把这一经验引入外语教学中。可以说，张思中外语教学法中的“适当集中”当时就是“速成识字法”之长。
    此外，张思中外语教学法还从当时的北大、清华创造的循环记忆速成学习俄语中受启迪，后来成为张法中“反复循环”的基础。
    (二)适合中国广大地区学生学习外语，大面积提高外语教学质量，是张思中外语教学法形成的现实动力。
长期以来，中国人学习外语，费时长，成效底；规模大，质量差；模式僵化，方法单一。这种状况，严重地影响了中国人特别是中国中学生学习外语的热情和水平。另一方面，近年来从国外介绍了不少外语教学流派的教学理论与方向，但在许多中学外语教学实践中，存在盲目效仿，而不顾我国的现实条件和学生水平，把强调口语交际水平提到了不应有的高度，结果顾此失彼，收效甚微。所以，积极寻求和探索具有中国特色的适合广大中国学生学习外语，大面积提高中学外语教学质量的新型教学法，就显得尤为必要。张思中外语教学法就是在这种现实需要中形成和发展起来的。张思中外语教学法主张博采众长，并在中国的外语教学实践中适当地应用。如张思中外语教学法中的“集中识词、集中讲语法；分组复式、因材施教；组织阅读原著的跨学科兴趣小组、口语训练与阅读训练相结合，各阶段侧重不一样”的具有系列性和可操作性的教学法套路，就迎合了中国人学习外语的特点与需求，从而，大面积提高了外语教学质量。
    (三)正确的教学指导思想与教法改革方略，是张思中外语教学法形成的实践指南。
    教学指导思想或者教法改革方略的正确与否，直接关系着教学的成败。新中国成立以来，我国中学外语教学，总的来说是效仿外国。先是照搬前苏联的方法，后又模仿西方特别是美国的方法。一句话，只重视外国，却忽略中国本土的外语教学法的开发与创新。在这种教学思想指导下我国中学外语教学的质量与效果一直不尽如人意。张思中外语教学法之所以形成并得以迅速发展与推广，因为它从一开始就的外语教改实验就坚持了正确的指导思想。这就是以唯物辩证法为指导，具体问题具体分析，坚持实践的观点、矛盾的观点，从我国的国情、教情和学情出发，合理吸收国外的外语教学法，并为我所用。也正因为如此，才形成了具有中国特色的外语教学法，成为中国外语教学法改革与实验园地中的一道亮丽的风景。
    (四)决策支持、全员参与、科研带动，是张思中外语教学法形成发展的重要保障。
    改革开放以来，中国的宏观决策，给一线教师的教育教学改革与实验，创造了极为宽松的政治环境和良好的社会环境，这也激发了张思中对外语教学改革的热情。1996年6月，国务院副总理李岚清在北京召开的外语教学座谈会上，充分肯定了张思中外语教学法，并作出首先在江苏、北京推广的决定，进一步促成张思中外语教学法向深层发展。同时，张思中外语教学法研究会的成员和广大教师也积极参与。可以说，张思中外语教学法是集体智慧的结晶。值得指出的是，在张思中外语教学法形成过程中，注重科学研究，以科研带动教法改革，是一条重要的成功经验。如张思中外语教学法研究所主持的国家“九五”规划教育部重点科研课题，对张思中外语教学法的形成与发展，起了积极的推动作用。
    二，张思中外语教学法的基本理念与特点
    在张思中外语教学法体系中，始终贯彻着现代教育教学的基本理念。这些理念，可以粗略地概括为以下三个方面。
    1、坚持以人为本，注重个性发展。
    张思中外语教学法抓住汉语和印欧语在语音、词汇和语法上的不同，采用适当集中、反复循环的方法以求快速突破，结合阅读原著以求真实地快速应用。这些方法简单易行，既不需要高水平的师资，又节省教学资源，却能在较短的时间内使学生掌握外语的基础要素，并使学生在较短的时间内摆脱学外语和用外语时的陌生感、不自主感，而产生和发展对所学和所用外语的认同感、自主感。这实际上是使学生在外语学习和使用中找到了自我，培养和发展了学生的独立个性。
另一方面，张思中外语教学法所倡导的“心理优势”和“因材施教”的具体方法细致入微，课堂教学中充满着人性的、情感的、体验的人文性气氛，人的求知欲、表现欲和成功欲都得到基本的满足。在此，外语首先成了融洽教师与学生关系、学生与学生关系的手段，课堂成了体验人际关系的场所。可见，坚持以人为本，注重个性发展的现代教育教学理念，在张思中外语教学法中体现的极为明显。
    2、贯彻素质教育精神，注重能力养成。
    素质教育精神始终渗透在张思中外语教学法的全过程，这集中地体现在张法注重对学生能力的培养上，用张思中的话说，就是“发展能力教学法”。一是通过日常会话、语音、词汇和语法教学，发展学生的语言交际能力；二是通过外语这个交通工具，培养学生获取知识的能力；三是通过一些智力性课文来发展学生的智力；四是通过阅读外文教科书、杂志和趣味读物，并编译成中文丈章。或出墙报、刊物，培养学生的综合活动能力；五是通过学会使用工具书、加强预习和自我检查错误等方法，培养学生独立学习的能力；六是通过将外语与其他学科相结合的办法，培养学生学习外语的兴趣；七是采用复式教学、按程度分组分别教学，充分发挥每个学生的潜力，等等。
    3、立足中国国情，突出实践第一。
    张思中外语教学法是在中国中学外语教学实践的基础上形成的，是对中国中学外语教学进行长期观察和总结正反两方面经验的基础上发展起来的，因而具有中国中学外语教学国情、教情和学情的本土特色，有别于某些机械地从国外引进的教学法。张思中外语教学法正是一贯地坚持了立足中国国情，突出实践第一的马克思主义的教育教学理念，才真正解决了在中国学外语、中国人学外语、中国人教外语、学了外语要在中国用的具有“四个中国”特色的问题。可以说，张思中外语教学法是中华民族教育思想宝库中的重要组成部分。
    综上所述，张思中外语教学法有以下几个方面的显著特点：
    第一，体系的完整性。张思中的十六字外语教学法是一个完整统一的整体，集中地体现了教法与学法的统一、总体要求与个别差异的统一、集中与分散的统一、拓展性与层次性的统一。
    第二，内涵的科学性。主要表现为：有正确的教学指导思想，即“博采众长、为我所用”；有坚实的理论基础，如张思中外语教学法以现代教育学、心理学、语言学等学科作为自己的理论基础；正确地反映和遵循了普通教育教学规律、外语教学规律和学生身心发展规律，等。
    第三，方法的创新性。创新性是贯穿张思中外语教学法的一条主线。如张法根据孔子的“因材施教”原则，参照农村的复式教学，创造出外语同堂分组复式教学法；根据我国教改经验，总结出外语集中识词法，并将外语集中识词法迁移到语音、语法、课文教学中，进而概括出“适当集中”  的原则；借鉴国外情景教学和句型教学，创立了“俩俩分级对话训练法”；独创了培养外语教学中“心理优势”的教学法等。
    第四，特色的民族性。走中国特色的民族化的外语教学法道路，一直是张思中外语教学法追求的目标，张法的民族特色就是在长期的中国中学外语教学实践中逐步形成的。正因为如此，张思中外语教学法最贴近中国广大中学教师最，容易为中国的外语教师所理解、认同、应用和发展。
三、张思中外语教学法的实践效应
    1、张思中外语教学法的影响面日益扩大。如前所述，张思中外语教学法的形成发展经历了源于实践，再由实践发展到理论的实践进程。其实践进程，从时间看，历时40载，经历了研究、推广、再研究、再推广的过程；从空间看，范围之广，遍及我国东南西北31个省市自治区。东起山东蓬莱，西到新疆天山脚下，北起黑龙江漠河，南到海南天涯海角，而且她还超越时空，通过卫星教学，传播到东南亚等地。目前，运用张思中外语教学法进行教学实践和研究的学校类型繁多、涉及面广。有重点和非重点学校、城市和农村学校、山区和边远地区学校、汉族和少数民族学校、普教和职教、成教学校，甚至厂矿企业学校等。受益学生从幼儿园小朋友到专科院校的大学生，获益之众，难计其数。这次，在台湾举办“两岸英语教育学术研讨会”，拟请张思中做主题发言，足见张法在台的影响。
    2、全国各地已建立了100多个比较牢固的、各具特色的研究、运用、推广张思中外语教学法的教改基地。如：由科研所牵头、带动整个地区推广应用“张法”的牡丹江市基地，由教研室牵头，《走向“张法”、走入“张法”、到走出“张法”》的烟台市基地；由教研员牵头，坚持教改12年，由4所发展到124所学校，影响到全市、全省的福州市基地有3年教完6年课程，会考高考成绩均超过学完六年外语省重点中学的贫困地区的贵州省毕节基地；有一校带动一市一省的昆明三中基地和深圳的沙井基地；有《让更多学生抬起头走路》的少数民族地区的湖南溆浦县基地；有兰州市的兰化与靖远矿务局自觉教改的厂矿基地；有派专家蹲点实施“专家带动工程”的河北省霸州市基地和三河市基地；有自发应用“张法”，并有创新发展的山东泰安市郊区基地；有自发组织大面积推广应用的影响了全省的辽宁葫芦岛市基地；有区政府领导带头、教育局亲自领导，教育学院配合的上海市虹口区基地等。
  3、在上海成立了张思中外语教学法研究会和研究所，并举办了二百多期“张法”教师培训班。全国有近10万名外语教师、教研员、科研员接受了“张法”的直接培训(不包括卫星教学)，其数量占全国外语教师总数的20％，目前在全
国范围内已形成一支运用“张法”进行外语教改的声势浩大的队伍。他们在提高我国外语教学质量方面发挥了功不可没的作用。许多学校运用“张法”之后，学生学习成绩都不同程度有了提高。如：牡丹江市抽查全市25所实验学校外语统考成绩：平均分平均增长15.17分，最大增长43分；及格率平均增长23.62％，最大增长66％，优秀率平均增长25.69％，最大增长64.20％。
  4、改造了一批薄弱学校。例如：穆棱市七中是镇郊的一所薄弱初中，校址偏僻，生源很差，建校以来，升学率年年为“0”，学生流失率高，市教委多次调换校长均无济于事，曾几次想撤掉这所学校，但1993年该校开始实验“张法”，不久出现了喜人变化，学生由“让我学”变为“我要学，我爱学”。1996年中考外语平均分超穆棱市平均分8分多，且全市外语中考状元也在七中。
  5、各地在运用推广张思中外语教学法的过程中，结合本地实情，进一步深人研究，不断创新，不断发展，又出现了许多新的研究成果。如牡丹江市的“课堂教学模式研究”等，这些成果丰富、完善了张思中外语教学法的体系和思想。
    6、多年来在推广运用“张法”进行外语教改的实践中，各地都涌现了一大批骨干教师，不少教师成了学科带头人、优秀教师。他们在各种教学比武、教学竞赛活动中名列前茅，取得令人欣慰的成绩。

主要参考文献

1、张思中等著：《张思中与十六字教学法》，中国青年出版社2001年版。
2、张思中外语教学法研究所编：《专家学者教师论说张思中外语教学法》，
海交通大学出版社2000年版。
3、张思中外语教学法研究所编：《张思中外语教学法理论与实践》，开明出版社
2000年版。
4、李震雷、张思中：“能否使中学生过一门外语关?”载《人民教育》，1981年
第11期。
5、张思中：“张思中外语教学法概述”，载《人民教育》，1999年第2期。
6、“优秀品牌  前程无量一一记张思中教学法”，《人民日报》，2002年11月12日。